給孤獨癥兒童康復師定標準

半月談記者 鄭天虹 王飛

【資料圖】

孤獨癥兒童的康復治療目前主要依靠非醫(yī)學的教育干預方式。教育部最新發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，在新增的21種本科專業(yè)中，孤獨癥（自閉癥）兒童教育專業(yè)是其中之一。

半月談記者采訪發(fā)現，從事孤獨癥兒童康復的專業(yè)人員缺口大，流動性強，且缺乏相關資質認證。另外，由于人才培養(yǎng)不對路，職業(yè)發(fā)展渠道不健全等原因，孤獨癥教育專業(yè)、職業(yè)吸引力低。

行業(yè)急缺，專業(yè)人員匱乏

孤獨癥是一種先天性腦部神經發(fā)育障礙，目前尚無特效藥物可以治療，主要通過非醫(yī)學的干預方式來獲得改善。據《中國孤獨癥教育康復行業(yè)發(fā)展狀況報告》顯示，我國孤獨癥發(fā)病率達0.7%，孤獨癥譜系障礙人群超過1000萬。在這1000萬人群中，0～14歲兒童約有300萬～500萬人，且數量呈逐年上升態(tài)勢。

特教老師為孩子進行康復訓練 / 鄒競一 攝

數據顯示，我國目前從事孤獨癥兒童康復的人員有10萬人，其中殘聯在冊的康復師有2.3萬人，與患病兒童的比例約為1∶130，其中能提供高質量服務即持有國際認證干預資格證書的專業(yè)人員，國內目前僅有1000人左右，平均一個專業(yè)康復師需要服務2500個孩子。

我國內地第一家孤獨癥公立學?！獜V州康納學校的創(chuàng)辦者、廣東省孤獨癥康復教育協會會長樊越波說，孤獨癥是所有殘疾當中就業(yè)率最低、共患病最多的一種發(fā)育障礙。針對孤獨癥兒童的特殊教育挑戰(zhàn)很大，本身想做的人就很少，而其中有能力做并適合做的人就更少。

90%從業(yè)者缺乏資質認證

業(yè)內人士表示，從業(yè)人員供需缺口大，遠不能滿足孤獨癥兒童需要，而且人員資質無統(tǒng)一規(guī)范，缺乏國家統(tǒng)一的職業(yè)種類認定和資質認定。

中國精神殘疾人及親友協會主席、北京康納洲孤獨癥康復機構負責人溫洪說，目前孤獨癥機構從業(yè)人員沒有統(tǒng)一資質，所有機構的崗位都沒有進入國家的職業(yè)種類，比如語言治療師、物理治療師、作業(yè)治療師、行為分析師都沒有進入職業(yè)種類。

半月談記者調研發(fā)現，一些地區(qū)的殘聯要求孤獨癥從業(yè)老師要有殘聯上崗證和教師資格證，但現實中90%的從業(yè)人員沒有。因為考教師證門檻比較高，而殘聯上崗證一年才考一次，考試的機會很少。另外，由于目前特教老師只能考普通小學、幼兒園的教師證，沒有特教的教師證。據估計，目前有五六千家民辦孤獨癥康復機構的從業(yè)者都屬于“黑戶”。

即便是國內各院校培養(yǎng)的相關人才，“適銷對路”的也非常少。溫洪說，有特教專業(yè)的學校少，而特殊教育學校培訓出來的老師大多不會實操。“他們到我們這里培訓一年半，我們都不敢把學生交給他，擔心他們干預錯了，給孩子造成二次傷害?！?/p>

機構特教專業(yè)人員流失嚴重。北京市通州區(qū)宋莊村陽光愛兒童智能康復中心創(chuàng)始人肖博雅說：“在北京，特教老師基本是外地女孩子，最多待兩三年就回家了，我們去年就走了三四名老師。”

樊越波告訴半月談記者，這個行業(yè)需要多專業(yè)合作，特別是醫(yī)教結合，但是一直缺乏適合的職稱晉升通道，在教育系統(tǒng)從業(yè)的醫(yī)學專業(yè)背景的人和在醫(yī)療系統(tǒng)從業(yè)的教育背景的人，在職稱晉升問題上都面臨困境，嚴重影響個人職業(yè)發(fā)展。

建立明確認證標準，完善職業(yè)發(fā)展渠道

在孤獨癥人群數量呈逐年上升的態(tài)勢下，新增孤獨癥兒童教育本科專業(yè)只是解決孤獨癥康復師資短缺的第一步。

樊越波說，對孤獨癥康復教師的培養(yǎng)，不能僅局限在孤獨癥教育專業(yè)內，應該擴展到所有特殊教育專業(yè)和所有師范生。她建議，把涵蓋孤獨癥教育的特殊教育核心課程作為特殊教育專業(yè)、師范生的選修課，讓有志從教的人都有機會了解這個群體的特點、需求和困難，掌握基本的教育和支持方法。

由于特殊教育是個實操性非常強的專業(yè)，她建議延長特殊教育專業(yè)的實習時間為兩個學期，在培養(yǎng)中增加一對一帶教的實踐學分。在現有中小學校增加孤獨癥教育等特殊教育培訓，鼓勵所有教師了解特殊教育，推動融合教育快速發(fā)展。

特教老師指導孤獨癥兒童運球 / 姜克紅 攝

廣東省教育研究院特殊教育教研員何非說，與已有的特殊教育專業(yè)相比，孤獨癥兒童教育本科專業(yè)的學生可能會面臨就業(yè)適應范圍不廣的問題，該專業(yè)人才就業(yè)存在不穩(wěn)定性，入職單位的保障性可能不強，影響教師個人的發(fā)展，可能后續(xù)導致該專業(yè)的萎縮。

他建議，在課程專業(yè)方面，提高專業(yè)培養(yǎng)質量，增強基礎性課程教育內容，拓展課程設置，不只是設置孤獨癥兒童教育課程內容；在專業(yè)招生方面，各地區(qū)教育人才隊伍質量存在差異，在招生過程中注意適當增加地方專項，滿足對孤獨癥兒童教育的師資需求，同時推動區(qū)域間孤獨癥兒童教育人才隊伍協調發(fā)展。

同時，孤獨癥教育專業(yè)的開設對師資有較高的要求，要避免高校一窩蜂式地開設。從縱深發(fā)展看，各階段孤獨癥學生的基礎性和發(fā)展性需要兼顧，培養(yǎng)人才的課程中需要兼顧兩者。

針對孤獨癥康復機構中的從業(yè)人員，受訪專家建議，建立明確的孤獨癥康復師的認證標準，包括學歷和實踐經驗；完善孤獨癥康復師的職業(yè)發(fā)展渠道，在教育和醫(yī)療部門建立專門的職業(yè)軌道，以及建立清晰的晉升路徑和晉升機會，讓孤獨癥康復師通過職業(yè)的晉升獲得職業(yè)榮譽感及生存保障，讓更多人愿意從事孤獨癥康復事業(yè)。

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